Các lớp tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị mẫu giáo

sự kiện cuối cùng chính trong quá trình giáo dục mầm non - phiên chính thức. Sau đó nó sẽ tóm tắt những kiến thức thu được, các kỹ năng và khả năng được kiểm tra, đặt một điểm logic học tập, kéo dài cả năm. Các lớp tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị - nó cũng rất cần thiết để phân tích hệ thống các kiến thức thu được.

các hoạt động này phải được tiến hành thường xuyên, hoàn thành từng giai đoạn của công tác đào tạo. Sau khi tiêu chuẩn giáo dục nhà nước liên bang, các giáo viên phải là một tập hợp các yêu cầu đó là không thể thiếu cho việc thực hiện các chương trình giáo dục đồng thời nó góp phần vào các lớp học chính thức tích hợp trong nhóm chuẩn bị và tất cả các ý tưởng sáng tạo và các chuyến bay của ưa thích, và một phần lớn của sự khéo léo. Nếu không khó để hiển thị các kết quả không chỉ năm học, mà còn là toàn bộ đào tạo ở trường mẫu giáo.

hai tài liệu

liên quan đến các chính phủ liên bang với các yêu cầu về cấu trúc của chương trình giáo dục đã có nhiều bản sao đã bị phá vỡ. Làm thế nào để phân biệt các tính năng của các yêu cầu nhà nước về giáo dục mầm non từ các tiêu chuẩn quốc gia?

Gần đây hơn, mỗi giáo viên mầm non chuẩn bị các lớp tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị của FGT, so sánh với các yêu cầu của chương trình giáo dục của tổ chức, nhưng phải được tái tạo. Để thích ứng với tiêu chuẩn. Mặc dù các tài liệu này rất nhiều điểm tương đồng, nhưng tích hợp thức hoạt động trong nhóm chuẩn bị cho GEF đã rất khác so với trước đó.

Yêu cầu đối với chương trình

Chính xác những gì là sự khác biệt giữa các công thức FGT PLO để GEF và các liên kết đến? Đối tượng đầu tiên có hai phần: các yêu cầu của cấu trúc chương trình và các yêu cầu với các điều khoản thực hiện của nó. Thứ hai thêm vào các yêu cầu trên về kết quả chương trình thăm dò, trong khi FGT (đầu tiên) khẳng định chỉ vào kết quả dự kiến thực hiện chương trình giáo dục.

chương trình giáo dục để cấu trúc yêu cầu cũng khác nhau đáng kể. Nếu do GEF chính FGT là bốn lĩnh vực cơ cấu giáo dục - năm. Hơn nữa, sự chỉ đạo của nhau là về cơ bản không khác nhau, chỉ cần các lớp tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị cho GEF là nhằm mục đích thiết lập quan hệ công chúng, để giao tiếp, và những bài học tương tự trên FGT - xã hội hóa, có nghĩa là, rất công khai.

phần bắt buộc và còn lại

Tỷ lệ các bộ phận của chương trình giáo dục cũng được thay đổi. Nếu một phần bắt buộc của FGT của nó nên có ít nhất 80% theo thể tích, và 20% còn lại có thể được thực hiện bởi các hướng dẫn trong quá trình học tập, các chương trình GEF yêu cầu bắt buộc chỉ có 60% tổng khối lượng chương trình, trong khi 40% còn lại được để lại cho người chăm sóc và lãnh đạo.

Vì vậy, mở rộng một bàn đạp cho sự phát triển sáng tạo của nhân viên ngành giáo dục, có một cơ hội để tập trung vào các điều kiện của chi tiết cụ thể dân tộc, văn hóa xã hội, kinh tế và thậm chí khí hậu của nơi mà quá trình giáo dục được thực hiện, nó hỗ trợ các lợi ích của cán bộ giảng dạy, truyền thống.

Các biện pháp ở đây có thể chỉ là thức mở bài học tích hợp trong nhóm chuẩn bị, nơi có các kết quả của nhiều năm giáo dục và công tác giáo dục trong các bức tường của DOW.

Căn cứ vào chương trình giáo dục

Các chương trình giáo dục chính của GEF đã thay đổi về mặt cấu trúc. Bây giờ nó bao gồm ba phần: một mục tiêu, đáng kể và tổ chức. Trong mỗi phần có một phần bắt buộc của vosmidesyatiprotsentnaya và không gian cho sự sáng tạo. Giới thiệu một phần bổ sung - bài thuyết trình của chương trình.

phần bắt buộc của FGT: một lưu ý giải thích về các lĩnh vực nội dung, phương thức truy cập giải quyết các chương trình giáo dục và hệ thống giám sát. Sau đó là phần mà được hình thành bởi những người tham gia trong quá trình giáo dục.

Trình bày của chương trình trở thành thức hoạt động phức hợp trong nhóm chuẩn bị, nơi học sinh chắc chắn sẽ hiển thị và điểm mạnh và điểm yếu của các tài liệu phân tích.

Đặc điểm và phẩm chất cá nhân

FGT xác định đặc điểm rất cụ thể và phẩm chất tích hợp của con người, có thể nói, một bức chân dung xã hội của hoàn hảo baby-mầm non. Kết quả của chương trình chính và chất lượng của tất cả các hoạt động thiết ước tính - là thời gian chuyển tiếp (hiện tại), và trận chung kết.

kết quả mong đợi của GEF từng là mục tiêu càng tốt để đạt được một đứa trẻ vì tuổi tác của mình và thực hiện bản quy phạm xã hội, hoàn thành giai đoạn giáo dục mầm non. Các nhận thức thức lớp tích hợp trong nhóm chuẩn bị sẽ tiết lộ chất lượng của sinh viên tốt nghiệp, chẳng hạn như chủ động, tự tin, độc lập, phát triển thể chất, trí tưởng tượng, tò mò, những nỗ lực ý chí mạnh mẽ, quan tâm.

chẩn đoán sư phạm

Mục tiêu, cũng như mục tiêu bất kỳ không thể bị áp dụng một đánh giá cụ thể, ngay cả trong hình thức giám sát và chẩn đoán của tất cả các loại giảng dạy, bởi vì họ không thể là cơ sở để so sánh thuần túy chính thức với những thành tựu của trẻ em trong thực tế.

GEF chương trình không có sinh viên tốt nghiệp chẩn đoán tạm thời hay chính thức. Các lớp tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị cho GEF việc đánh giá sự phát triển trẻ em của cá nhân. Dưới đây là đánh giá và sẽ được thực hiện theo hình thức chẩn đoán giáo viên sư phạm.

trẻ em tích cực trong tự nhiên và trong các hoạt động được tổ chức đặc biệt, và có thể quan sát và phân tích. Dụng cụ chẩn đoán sư phạm có thể là thẻ quan sát cho sự phát triển của trẻ em, trong đó ghi lại động lực và phát triển trong dài hạn cá nhân, trong khi đứa trẻ được tham gia vào các giao tiếp với bạn bè, người lớn, trò chơi, kiến thức, dự án, hoạt động nghệ thuật, phát triển thể chất.

FGT về chương trình tạo ra một nền văn hóa chung, phát triển những phẩm chất về thể chất, trí tuệ và cá nhân, tạo điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập. Chương trình GEF tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội của trẻ em, tạo cho họ khả năng xã hội hóa, phát triển toàn diện - cá nhân, giáo dục, đạo đức và đạo đức, cũng như sự phát triển của sáng kiến, sáng tạo, sẵn sàng hợp tác với người lớn và các đồng nghiệp.

Trực tiếp đến hoạt động giáo dục

Điều gì đang hoạt động giáo dục bản thân có thể khác với các lớp học thông thường? Cập nhật cấu trúc và hình thức tổ chức của quá trình giáo dục, cá nhân hóa, thay đổi vị trí đối với những đứa trẻ nhà giáo dục người lớn.

Kết thúc phiên NOD - tích hợp trong các nhóm chuẩn bị của trẻ em chắc chắn sẽ sẵn sàng để chuẩn bị cho chương trình, nhưng trách nhiệm không ngăn cản được sự quan tâm trong loại hình này hoạt động.

Mô hình tổ chức của quá trình giáo dục

Cũ và phổ biến nhất ở nước ta là một mô hình của quá trình giáo dục bao gồm ba hạng mục:

1. Thực hiện các lớp học về tiến độ, nơi những đứa trẻ quyết định để tạo thành một kỹ thuật nhiệm vụ.

2. Hình thành các kỹ năng trong chế độ của những khoảnh khắc: tiếp nhận vào buổi sáng, ăn sáng, đi bộ đến giờ yên tĩnh của đào tạo và vân vân.

3. Các kiến thức và kỹ năng thu được bằng cách trẻ em, được cố định trong một tác phẩm độc lập và cá nhân.

mô hình lập trình này để làm việc trước khi sự ra đời của thứ tự của các Bộ Nga № 655 từ ngày 23 Tháng 11 2009 bởi FGT, mà quan tâm chính về cấu trúc của nền tảng của chương trình giáo dục của giáo dục mầm non. Trình tự quy định các giải pháp của vấn đề giáo dục bằng phương pháp hoạt động chung của người lớn và trẻ em, không chỉ giới hạn trong phạm vi của GCD (hoạt động giáo dục trực tiếp), nhưng ngay cả trong chế độ các điểm khác nhau, tương ứng, đặc trưng của tổ chức giáo dục mầm non.

Các lớp tích hợp cuối cùng trong nhóm chuẩn bị nên kết hợp tất cả những khoảnh khắc tốt nhất đã xảy ra như là kết quả của các hoạt động chung của trẻ em và giáo viên, vì chúng giúp đứa trẻ để làm chủ thế giới và để vượt qua khó khăn.

các hoạt động hợp tác

Mô hình mới nhất của việc xây dựng quá trình giáo dục phải đưa vào tài khoản các thông số của FGT và luôn chứa hai thành phần:

1. Các hoạt động chung cho trẻ em và người lớn phù hợp với chế độ Nod và tất cả những khoảnh khắc.

2. trẻ em tự làm chủ.

Luận án chính của tổ chức này, chúng ta có thể nói, các hoạt động liên kết cho trẻ em và người chăm sóc, sẽ không vượt quá GCD và chế độ như sau:

1. Các nhà cung cấp tham gia vào liên doanh là hoàn toàn ngang bằng với sinh viên.

2. Trẻ mẫu giáo thuần túy tự nguyện tham gia hợp tác với nhau, không có áp lực về tinh thần và sự ép buộc kỷ luật.

3. Trẻ em có thể tự do trao đổi và di chuyển trong các hoạt động chung, tương ứng, cần phải sắp xếp cho không gian làm việc đó.

4. Mở kết thúc các hoạt động chung, có nghĩa là, tất cả mọi người có thể làm việc ở tốc độ của riêng họ.

5. Các trò chơi nên có mặt trong liên doanh như các loại chính của công việc với trẻ em và là một hoạt động chủ đạo của các tổ chức mầm non.

Một chỉ số thành công thành thạo các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng thông qua các trò chơi có thể là một lớp học chính thức tích hợp trong nhóm chuẩn bị - sự phát triển ngôn luận hay toán học, không phải là quá quan trọng, nó sẽ là điều rõ ràng: thông qua các trò chơi trẻ em có thể nhanh chóng thích ứng với thế giới bên ngoài, xã hội, anh ấy không mất hứng thú trong học tập và bên trong hạnh phúc.

Sự lựa chọn của các hoạt động trò chơi

Quá trình giáo dục được tổ chức và thực hiện trực tiếp thông qua việc đồng hóa các hoạt động khác nhau của trẻ em: chơi game, động cơ, truyền thông, lao động, nghiên cứu về nhận thức, năng suất, âm nhạc và nghệ thuật, cũng như - và đến mức tối đa - bằng cách đọc.

Ở đây, lồng ghép quan trọng nhất là thành công tất cả các hình thức và phương pháp làm việc, để làm cho sự lựa chọn đúng, mà là đặc quyền của giáo viên là, để giải quyết tất cả các vấn đề liên quan đến đội ngũ, mức độ giải quyết trong chương trình giáo dục phổ thông. Và chúng tôi chỉ có thể chúc cho cách tiếp cận sáng tạo liên tục để các nhiệm vụ cụ thể của giáo dục mầm non.