Thạc sĩ Kyrgyzstan

Dobaev KD, Tiến sĩ, Giáo sư

Tình hình thực hiện các chương trình đào tạo Thạc sĩ Kyrgyzstan

Sau quyết định của Chính phủ nước Cộng hòa Kyrgyzstan № 496 "Ngày thiết lập một cấu trúc hai tầng giáo dục đại học của nước Cộng hòa Kyrgyzstan" đã được hơn một năm. Trước phán quyết này tại Kyrgyzstan đã đạt được một số kinh nghiệm trong việc thực hiện các chương trình thạc sĩ đào tạo một số trường đại học của Kyrgyzstan. Ví dụ, về phương hướng sư phạm chương trình thạc hoạt động trong Đại học bang Kyrgyzstan đặt tên theo I. Arabaev, về các xu hướng kinh tế ở Đại học Quốc gia Kyrgyzstan đặt theo tên của J. Balasagyn, vv Nói chung, Kyrgyzstan hiện đã hình thành một ý tưởng nhất định và đã đạt được một số kinh nghiệm trong đại học và chương trình thạc sĩ.

Theo luật "Về giáo dục" trong Kyrgyzstan Masters được coi là giáo dục đại học thứ hai và do đó nó có thể được thể hiện bằng nghiên cứu, khoảng 50% sinh viên trong các chương trình thạc sĩ có sự chỉ đạo và tham gia chương trình xa giáo dục đại học đầu tiên. Ví dụ, một sinh viên tốt nghiệp với tấm bằng "Thạc sĩ" và bước vào độ thạc sĩ trong "Kinh tế" và các ví dụ như vậy rất nhiều. Điều này một lần nữa khẳng định rằng một bức tranh rõ ràng hơn về đại học và các chương trình thạc sĩ.

Vì vậy, dựa trên các văn kiện quốc tế, bao gồm các tài liệu cơ bản của quá trình Bologna, chúng ta có thể nói rằng Masters - một trình độ học vấn mà sau cử nhân. Tương ứng - một mức độ cao hơn, nơi các yêu cầu đối với tốt nghiệp đủ cao. Tốt nghiệp đại học nên có khả năng như vậy sẽ cho phép nó hoạt động, đòi hỏi kỹ năng chuyên biệt hơn, có kiến thức lý thuyết sâu, tức là một chuyên gia với giáo dục chuyên nghiệp cơ bản.

Tại một giáo dục đại học cơ bản áp dụng thẩm quyền chung, hay đúng hơn là phổ quát và, do đó, trong việc chuẩn bị của cử nhân tập trung vào sự phát triển của năng lực thông thường và phổ quát rằng tỷ lệ khoảng 70%, và trong việc chuẩn bị các chương trình thạc sĩ đã tập trung vào nghiên cứu và phát triển các kỹ năng chuyên môn cụ thể. thẩm quyền toàn diện hoặc phổ biến trong giảng dạy trong một quan tòa hình thành thông qua các khóa học tự chọn theo yêu cầu của sinh viên mình.

Vì vậy, các bậc thầy là ai? Magister (lat.) - một người thầy, một giáo viên, một nhà lãnh đạo. Trong bản dịch tiếng Nga - những "bậc thầy của nghề của mình." Trong La Mã cổ đại, một nhân viên quan trọng trong 50 vị trí. Hệ thống Anh-Mỹ hiện đại của giáo dục đại học "bậc thầy" chiếm một vị trí trung gian giữa "Cử nhân" và "bác sĩ".

tình trạng của Thẩm ở Kyrgyzstan là gì? Như đã nói ở trên, thạc sĩ tại Cộng hòa Kyrgyzstan trong giai đoạn phôi thai. Trong một xã hội vẫn không có một sự hiểu biết chung của Thạc sĩ và rất ít người có một ý tưởng về chương trình thạc sĩ. Nói chung, một huấn luyện hai trình độ học vấn chuyên nghiệp cử nhân và thạc sĩ là một hiện tượng mới cho hệ thống của chúng tôi. Chúng tôi về cơ bản được đào tạo về chuyên ngành, tức là chương trình giảng dạy mô hình đã tập trung vào việc chuẩn bị một chuyên gia cụ thể: kỹ sư, nhà xây dựng, kiến trúc sư, giáo viên dạy tiếng Nga và văn học, vv Man nhận được một mức độ trong một chuyên môn cụ thể có thể làm việc trong chuyên ngành này ở cùng một chỗ cho đến khi nghỉ hưu. Thông thường trong xã hội có thể được lắng nghe "trong bảng tính chỉ có một kỷ lục", có nghĩa rằng người đó đã làm việc ở một nơi và trên một đặc sản.

Đối với xã hội công nghiệp một thủ tục như thế là khá một hiện tượng tự nhiên, nhưng không phải cho một xã hội hậu công nghiệp. kiến thức ngày càng trở nên "chết" trong xã hội hậu công nghiệp. Như Alvin Toffler nói: "Hôm nay thực tế trở thành sai lầm ngày mai Đó là không phản đối việc kiểm tra các sự kiện hoặc dữ liệu - không phải ở tất cả. Tuy nhiên, một xã hội trong đó các cá nhân thay đổi công việc, nơi cư trú, các mạng xã hội, vv Nó rất coi trọng đến hiệu quả của giáo dục. Nhà trường trong tương lai nên không chỉ cung cấp thông tin, mà còn làm thế nào để làm việc với nó. Học sinh, sinh viên nên học cách loại bỏ những ý tưởng cũ, để biết khi nào và làm thế nào để thay thế chúng. Nói tóm lại, họ cần phải học cách để học hỏi và học lại. người đàn ông không biết chữ của ngày mai sẽ không phải là một người không thể đọc được, và những người chưa học được cách để học hỏi. "

Trong những trường hợp này, mức MA, mà trong bản chất của nó là hợp đồng multivariant và linh hoạt, trong đó có một tài sản với những thay đổi nhanh chóng hơn so với cấp độ khác của giáo dục đang trở thành phổ biến nhất. Man có một nền giáo dục cơ bản và sau đó cho cuộc sống dựa trên nhu cầu cá nhân và nhu cầu công cộng có thể mất mức hai hoặc nhiều thạc sĩ. đào tạo nhân tức là Thạc sĩ trở thành một trình độ học vấn cho phép một người để lại tự định hướng cho cuộc sống đến khu vực hoặc khu vực khác. Và như vậy chúng tôi tin hướng tổng thể nên được rất nhiều. Họ nên chuyên môn hóa hơn và cơ bản hơn so với cấp độ khác của giáo dục.

mức độ Cử nhân, như chúng ta biết, tiêu chuẩn hóa hơn với cùng một tập hợp lực, không phụ thuộc vào hướng đào tạo, tức là cử nhân cấp độ là phổ quát hơn và vì lý do tốt, mức này được gọi là cấp độ cơ bản của giáo dục đại học.

các chương trình thạc sĩ nên nhiều, do đó, việc xây dựng và phê duyệt chương trình thạc sĩ nên các tổ chức giáo dục đại học trong từng khu vực riêng biệt, có tính đến tình hình kinh tế-xã hội và nhu cầu trong thị trường lao động. Trong các chương trình thạc sĩ ngắn cá nhân và thực hành theo định hướng nhất. Đồng thời tổ chức giáo dục đại học trong việc phát triển các chương trình thạc sĩ phải tuân thủ các thông số quy định trong layout của các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia có trình độ Thạc sĩ giáo dục chuyên nghiệp cao hơn bằng các Nghị định của Chính phủ 23.08.2011g phê duyệt.

Hôm nay ở Kyrgyzstan, sau sự chỉ đạo của huấn luyện bậc thầy nổi lên: nghiên cứu, chủ yếu nhằm mục đích chuẩn bị cho nghiên cứu khoa học, sau khi tốt nghiệp đi học sau đại học để bảo vệ luận án thạc sĩ và tiến sĩ. Hướng thứ hai được kết nối với giảng dạy, mà là một nhóm người cố tình đến chức thẩm phán, làm việc trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp. Và cuối cùng, khu vực thứ ba là hẹp hơn, chuyên, trong đó tiếp tục đào tạo những người muốn tăng cường và mở rộng kiến thức của họ về học tập trước.

Tất cả những hướng dẫn của huấn luyện của Sư Phụ, tất nhiên, trở nên rõ ràng một cách tự nhiên trên cơ sở điều kiện kinh tế-xã hội của đất nước. Nhưng trong tất cả các hướng, hầu hết những người học chương trình thạc sĩ cho hơn nữa nhập học để tốt nghiệp trường và liên kết các hoạt động trong tương lai của họ với hoạt động giảng dạy hoặc nghiên cứu. Chúng tôi tin rằng hiện tượng này là tự nhiên, khi điều kiện kinh tế, và chính xác hơn các nền kinh tế Kyrgyzstan là trong cuộc khủng hoảng sâu càng tốt, vì vậy hướng thứ ba, tức là chuyên môn hóa, fundamentalization đơn vị học tập giáo dục trước đó.

Các vấn đề rất quan trọng tiếp theo khi chúng ta nói về đại học và các chương trình thạc sĩ là nội dung giáo dục. Các phân tích được thực hiện bởi Trung tâm giáo dục chuyên nghiệp của Học viện Kyrgyzstan về các vấn đề giáo dục cho thấy rằng ngày hôm nay rằng một số nhất định các chỉ tiêu được xác định chặt chẽ trong việc soạn thảo chương trình nội dung của Sư Phụ trong Kyrgyzstan ở đó. Mặc dù có mức một bố trí thạc sĩ đã được phê duyệt, trong đó, vì nó hóa ra vẫn còn ngày nay các thông số chính trong cơ sở. Đó là hai năm nghiên cứu, 120 tín chỉ, một tín dụng 30 giờ, ba chu kỳ, cụ thể là: chu kỳ khoa học nói chung, chu kỳ chuyên nghiệp, thực hành và nghiên cứu, và ít nhất 40% số thành phần cơ bản. Như chúng tôi đã nói ở trên, có những chương trình thạc sĩ với thiết lập mục tiêu khác nhau. Làm thế nào, ví dụ, là một chương trình trong đó tập trung vào chuyên môn, đào tạo chuyên sâu? Điều gì nên là tỷ lệ các môn học trong tình huống này? Có bao nhiêu tín chỉ nên được phân bổ để nghiên cứu, vv

Khi nói về phương pháp thẩm trong giáo dục, do đó, trong việc chuẩn bị của học vị thạc sĩ, phải được xác định, trong đó năng lực nên được xây dựng vào cuối chương trình thạc sĩ về điều này hay điều hướng. Tất cả những vấn đề này đòi hỏi phải xem xét cẩn thận và nghiên cứu.

Tóm tắt nói trên, chúng tôi cung cấp các vấn đề sau:

1. Giới thiệu sửa đổi luật "Về giáo dục", trong đó ghi rõ đề ra địa điểm và tình trạng đại học trong hệ thống giáo dục. Thạc sĩ không phải là một mức độ thứ hai, và một mức độ cao hơn thứ hai của giáo dục. Mục tiêu chính của Thạc sĩ của - đào tạo này là tập trung hơn vào công việc nghiên cứu và muốn tiếp tục giáo dục của họ theo học cao học để bảo vệ luận án thạc sĩ và tiến sĩ. tức là nó sẽ dễ dàng thích nghi, cả về mặt lý thuyết và thực hành, có hiệu quả và hiệu quả sử dụng tiềm lực khoa học của nó. Nói cách khác, mục đích của các đại học như một mức độ thứ hai của giáo dục là tạo điều kiện cho sự hình thành của chuyên nghiệp cao cấp. Điều này lần lượt được xác định bởi sự phát triển phần mềm của lý thuyết và thực tiễn của hoạt động khoa học dựa trên chuyên sâu nghiên cứu về lĩnh vực mà ông đã chọn riêng của họ.

Do đó, kiểm tra chính thức sinh viên tốt nghiệp sau đại học phải bao gồm hai bước kế tiếp: 1) kiểm tra thạc sĩ; 2) chuẩn bị và bảo vệ một luận án.

thi thạc sĩ phải có ít nhất hai kỳ thi: phương pháp luận của khoa học và thông tin về kỳ thi.

luận án bảo vệ thạc sĩ phải được công khai với sự tham gia của các chuyên gia hàng đầu trong lĩnh vực này.

2. Bộ Giáo dục và Khoa học của nước Cộng hòa Kyrgyzstan là cần thiết để xác định giáo dục cơ bản, nếu có thể đào tạo các chương trình thạc sĩ, như không phải tất cả các trường đại học có thể cung cấp mức độ bậc thầy đào tạo của. Cho đến nay, có những trường hợp có những chương trình thạc sĩ, tiến sĩ nhưng không có trong hồ sơ của chương trình. Chúng tôi ở Kyrgyzstan đã phát triển, đối với một số người, thái độ nhẹ để làm chủ. Nếu bạn nhìn vào lịch sử của sự hình thành của Thẩm ở Nga (chúng tôi tập trung vào các mô hình Nga), sau khi kết thúc tốt nghiệp cho học hàm phó giáo sư hoặc phó giáo ekstroordinarnogo.

Do đó quản lý Xác nhận với MES KR cần phải xem xét các quy định cấp giấy phép cho phép các hoạt động của quan tòa.

3. Nên sửa đổi trong cách bố trí đã được phê duyệt của các tiêu chuẩn giáo dục của bậc giáo dục chuyên nghiệp "Thạc sĩ" cao hơn.

Tiêu chuẩn này quy định rằng tỷ lệ làm việc độc lập nên không ít hơn 80% tổng tải trọng của chương trình, và rằng mỗi học sinh cần xây dựng một chương trình đào tạo riêng cho toàn bộ thời gian nghiên cứu và sự chấp thuận của Hội đồng học thuật.

Chi tiết để sơn chứng nhận cuối cùng của chương trình thạc sĩ. Nếu những bổ sung và cải tiến sẽ được thực hiện với các chương trình thạc sĩ chỉ được hưởng lợi từ nó.

4. Khi thiết kế tùy chỉnh đào tạo chương trình đại học tự xác định những năng lực cần được thành lập vào cuối năm đào tạo, làm cơ sở cho việc những năng lực được liệt kê trong các tiêu chuẩn giáo dục quốc gia. Và những năng lực đó được trình bày trong các tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang cho hướng giảng dạy Thạc sĩ mức độ đòi hỏi nghiên cứu chi tiết hơn. Trung tâm cho các vấn đề Giáo dục chuyên nghiệp KAO chúng tôi đang làm việc để hoàn thiện và phát triển hơn nữa năng lực nhất định, mà sau đó sẽ được trình để thảo luận thêm.

.