Khái niệm về năng lực và các loại của họ, và mức độ thẩm quyền. Năng lực trong quá trình sư phạm. Năng lực trong giáo dục

Hầu hết các nhà nghiên cứu nghiên cứu các khái niệm về năng lực và các loài của họ, đánh dấu nhân vật đa diện, có hệ thống và đa dạng của họ. Trong trường hợp này, vấn đề của việc lựa chọn linh hoạt nhất trong số họ được coi là một trong những chìa khóa. Chúng ta hãy xem xét thêm các loại và mức độ thẩm quyền khác nhau là gì.

Tổng quan

Hiện nay, có một loạt lớn các phương pháp tiếp cận để phân loại của họ. Trong trường hợp này, các loại chính của năng lực được xác định bằng hệ thống cả châu Âu và quốc gia. Các thuật ngữ GEF cung cấp định nghĩa về loại cơ bản. Đặc biệt, năng lực khác biệt này của thẩm quyền. Đầu tiên là một tập hợp các kiến thức cụ thể, kỹ năng và khả năng trong đó một người là biết và có kinh nghiệm thực tế. Thẩm Đó là khả năng tích cực sử dụng các kiến thức chuyên môn và cá nhân thu được trong quá trình hoạt động của mình.

Sự liên quan của câu hỏi

Phải nói rằng hiện nay là không có định nghĩa không gian ngữ nghĩa duy nhất của "năng lực cốt lõi." Hơn nữa, trong một loạt các nguồn khác nhau, chúng được gọi khác nhau. Nêu bật những loại năng lực quan trọng trong giáo dục, các nhà nghiên cứu phát hiện mờ và thiếu sự chặt chẽ của sự chia rẽ trong các loại này. Một ví dụ là việc phân loại GK Selevko. Theo ý kiến của các nhà nghiên cứu, có nhiều loại như vậy năng lực, chẳng hạn như:

1. Giao tiếp.
2. Toán học.
3. Thông tin.
4. Năng suất cao.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Đạo đức.
7. Xã hội.

lớp Peresekaemost (nghiêm khắc) bày tỏ trong phân loại này là, ví dụ, năng suất có thể được xem như một tài sản chung của bất kỳ hoạt động: truyền thông hay giải quyết các nhiệm vụ toán học. loại thông tin trùng lặp với người kia, và vân vân. Như vậy, các loại năng lực không thể được phân bổ như riêng biệt. giá trị chồng chéo cũng được tìm thấy trong phân của A. V. Hutorskogo. Nó định nghĩa các năng lực sau:

1. Giáo dục và thông tin.
2. Giá trị và ý nghĩa.
3. Xã hội và lao động.
4. Giao tiếp.
5. Chung văn hóa.
6. Tính cách.
7. Thông tin.

tác giả khác nhau có thể được tìm thấy giữa 3 và 140 lực. Năm 1996, một danh mục chỉ dẫn của loại cơ bản đã được xây dựng tại một hội nghị chuyên đề ở Bern. Nó bao gồm các năng lực sau:

1. Xã hội và chính trị.
2. Intercultural. Chúng cho phép bạn cùng tồn tại với người dân của bất kỳ tôn giáo hay văn hóa.
3. Xác định khả năng học hỏi trong suốt cuộc đời.
4. Liên quan đến sở hữu của thông tin liên lạc bằng văn bản và bằng miệng.

phân loại trong nước

Phức tạp nhất, theo các chuyên gia, các loại năng lực chuyên môn xác định IA Winter. phân loại của nó được dựa trên các loại của các hoạt động. Winter xác định các loại sau đây của năng lực chuyên môn:

1. Liên quan đến việc người là một cá nhân, như một chủ đề của hoạt động truyền thông.
2. Liên quan đến sự tương tác xã hội và môi trường.
3. Liên quan trực tiếp đến hoạt động của con người.

Đối với mỗi nhóm, cung cấp quan điểm của họ về năng lực chủ chốt. Vì vậy, trước hết là các loại sau đây được bao gồm:

1. Zdorovesberezheniya.
2. định hướng giá trị tinh thần trên thế giới.
3. Quốc tịch.
4. Hội nhập.
5. Chuyên môn hóa và suy tư cá nhân.
6. phát triển cá nhân.
7. Tự điều chỉnh.
8. phát triển chuyên môn.
9. Lời nói và phát triển ngôn ngữ.
10. Ý nghĩa của cuộc sống.
11. Sở hữu của nền văn hóa của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Trong nhóm thứ hai đến kỹ năng cơ bản năng lực bao gồm:

1. Truyền thông.
2. Tương tác xã hội.

Trong khối cuối cùng bao gồm thẩm quyền:

1. Hoạt động.
2. Công nghệ thông tin.
3. Nhận thức.

yếu tố cấu trúc

Nếu, sau đó tìm khác biệt cơ bản giữa chúng là khá khó khăn để phân tích các tác giả bạn chọn năng lực trong giáo dục. Trong bối cảnh này, nó rất hữu ích để xem xét loại như các thành phần vzaimopodchinennyh hoạt động của đối tượng. Là một phần của bất kỳ phạm vi thẩm quyền hoạt động bao gồm các thành phần sau:

1. Nhận thức.
2. Động lực.
3. Axiological (giá trị định hướng mối quan hệ của con người).
4. Thực tế (kỹ năng, khả năng, kinh nghiệm, khả năng).
5. Tình cảm và ý chí. Trong trường hợp này thẩm quyền coi là năng lực tiềm năng. Nó có thể được thực hiện trong một lĩnh vực cụ thể của hoạt động và nên có hiệu quả trong việc sử dụng các cơ chế tự điều tiết.

yếu tố quan trọng

Các loại năng lực giáo viên, theo một số nhà nghiên cứu, nên bao gồm hai yếu tố cơ bản. Các hành động đầu tiên của khía cạnh tâm lý xã hội. Nó bao hàm mong muốn và sẵn sàng để cùng tồn tại hòa hợp với người khác và chính mình. Yếu tố thứ hai - một người chuyên nghiệp. Nó liên quan đến sự sẵn sàng và mong muốn làm việc trong một lĩnh vực cụ thể của hoạt động. Mỗi thành phần này, đến lượt nó, có thể được chia thành một số loại năng lực. Các quá trình sư phạm trình bày các yếu tố cơ bản và đặc biệt. Các cựu đề cập đến việc sinh viên tốt nghiệp của tất cả các trường đại học. Loại thứ hai là quan trọng đối với một chức năng cụ thể.

Thẩm (loại sư phạm)

Đối với các chuyên gia trong tương lai được thiết kế một hệ thống gồm 4 khối. Trong mỗi trong số họ xác định các loại năng lực chuyên môn của giáo viên:

1. Nhìn chung tâm lý-xã hội.
2. Professioinal.
3. Đặc biệt về tâm lý-xã hội.
4. Tổng số chuyên nghiệp.

Sau này được xác định là cơ bản các kỹ năng, kiến thức, khả năng, kỹ năng và sự sẵn sàng cho hiện thực của họ trong một nhóm đặc biệt. Khối này có thể được bao gồm các loại như năng lực của học sinh, chẳng hạn như:

1. Quản trị và quản lý.
2. Nghiên cứu.
3. Sản xuất.
4. Thiết kế và xây dựng.
5. Giảng dạy.

loại đặc biệt liên quan đến mức độ và loại hình đào tạo sau đại học, sự hiện diện của khát vọng và sự sẵn sàng của mình cần thiết để thực hiện một hoạt động cụ thể. nội dung của họ được xác định phù hợp với các thông số bằng cấp nhà nước. Chung thẩm tâm lý-xã hội là khát vọng và cam kết tương tác hiệu quả với người khác, khả năng hiểu người khác và chính mình trong bối cảnh luôn thay đổi trạng thái tinh thần, điều kiện môi trường, quan hệ giữa các cá nhân. Theo quy định này, phát ra loại cơ bản tạo nên khối. Nó bao gồm các loại như năng lực như:

1. Xã hội (khả năng làm việc trong một tổ / nhóm, trách nhiệm, sự khoan dung).
2. Cá nhân (mong muốn và sẵn sàng để phát triển bản thân, để tìm hiểu, để cải thiện, và vv.).
3. Thông tin (quyền sở hữu của các công nghệ hiện có, khả năng sử dụng của họ, kiến thức về ngoại ngữ và vv.).
4. Môi trường (kiến thức về các quy luật tự nhiên và xã hội, vv).
5. Valeological (mong muốn và sẵn sàng để theo dõi sức khỏe của họ).

Đặc biệt năng lực tâm lý xã hội giả định kỹ năng để huy động quan trọng, từ một điểm chuyên nghiệp của xem, chất lượng cung cấp công suất ngay lập tức.

kỹ năng cơ bản

Các loại sinh viên năng lực đóng vai trò như các chỉ tiêu chủ yếu về chất lượng đào tạo của họ, mức độ hình thành các kỹ năng cơ bản. Trong số những người sau đó là những kỹ năng sau:

• chính phủ;
• thông tin liên lạc;
• xã hội và dân dụng;
• kinh doanh;
• quản lý;
• analizatorskie.

Các đơn vị cơ sở cũng bao gồm:

• kỹ năng tâm thần vận động;
• khả năng nhận thức;
• chất lượng obschetrudovye;
• kỹ năng xã hội;
• kỹ năng cá nhân theo định hướng.

Ở đây có:

• cá nhân, và sensorimotor kỹ năng;
• kỹ năng xã hội và chuyên nghiệp ;
• thẩm polyvalent;
• đặc biệt khả năng nhận thức và vân vân.

đặc điểm của

Phân tích các kỹ năng được liệt kê ở trên, nó có thể được lưu ý rằng họ là phù hợp với các loại hình cơ bản của năng lực trong giáo dục. Như vậy, đơn vị xã hội bao gồm các khả năng chịu trách nhiệm, tìm ra lời giải với nhau và tham gia vào thực hiện. Thẩm quyền xã hội bao gồm và khoan dung với một loạt các tôn giáo và các nền văn hóa dân tộc, những biểu hiện của sự tiếp hợp của lợi ích cá nhân với nhu cầu của xã hội và kinh doanh. Các đơn vị nhận thức bao gồm sự sẵn sàng để tăng mức độ kiến thức, sự cần thiết của việc thực hiện và hiện thực của kinh nghiệm cá nhân, nhu cầu khai thác thông tin mới và tiếp thu các kỹ năng mới, khả năng tự hoàn thiện mình.

Mức độ phát triển năng lực

chỉ số hành vi đặc trưng chắc chắn là vô cùng quan trọng trong việc đánh giá các kỹ năng của đối tượng. Mà còn làm nổi bật mức độ quan trọng của sự phát triển của năng lực hiện có. Nó được coi là hệ thống mô tả linh hoạt nhất được sử dụng trong một số công ty phương Tây. Trong phân loại này có thể xác định những phẩm chất quan trọng, đặt chúng trên bước đi thích hợp. Trong phiên bản cổ điển cho mỗi năng lực cung cấp 5 cấp độ:

1. Lãnh đạo - A.
2. Mạnh mẽ - V.
3. Basic - S.
4. Thiếu - D.
5. Không đạt yêu cầu - E.

mức cuối cùng chỉ ra rằng vấn đề này không có những kỹ năng cần thiết. Hơn nữa, anh ta thậm chí không cố gắng để phát triển chúng. mức này được coi là đạt yêu cầu, bởi vì mọi người không chỉ không sử dụng bất kỳ kỹ năng, nhưng cũng không hiểu tầm quan trọng của họ. Mức độ thiếu phản ánh kỹ năng biểu hiện một phần. Các chủ đề có xu hướng được cố gắng sử dụng những kỹ năng bao gồm trong thẩm quyền, hiểu tầm quan trọng của họ, tuy nhiên, hiệu quả của việc này không xảy ra trong mọi trường hợp. mức cơ bản được coi là đầy đủ và cần thiết cho con người. mức này cho biết các kỹ năng cụ thể và hành vi ứng xử là đặc trưng của thẩm quyền này. mức cơ bản được coi là tối ưu cho hành động hiệu quả. Mức mạnh mẽ năng lực cần thiết cho việc cán bộ lãnh đạo quản lý cấp trung. Ông gợi ý một đáo hạn rất tốt các kỹ năng. Entity sở hữu kỹ năng phức tạp, có thể có một ảnh hưởng tích cực về những gì đang xảy ra, giải quyết các vấn đề hoạt động trong những tình huống quan trọng. Mức này cũng bao gồm khả năng dự đoán và ngăn chặn các hiện tượng tiêu cực. Mức độ cao nhất của sự hình thành các kỹ năng cần thiết cho các nhà quản lý hàng đầu. cấp lãnh đạo cần thiết cho các nhà quản lý đưa ra các quyết định chiến lược. Bước này giả định rằng vấn đề này không chỉ có khả năng độc lập áp dụng những kỹ năng cần thiết, nhưng cũng có thể tạo cho người khác cơ hội thích hợp. Một người với mức lãnh đạo của lực, tổ chức các hoạt động xây dựng các quy tắc, quy định, thủ tục, góp phần vào sự biểu hiện của kỹ năng và khả năng.

Quy định thực hiện

Việc áp dụng hiệu quả năng lực họ phải có một số tính năng bắt buộc. Đặc biệt, họ sẽ:

1. Đầy đủ. Danh sách năng lực nên bao gồm tất cả các yếu tố của hoạt động này.
2. Rời rạc. năng lực cụ thể phải tương ứng với một hoạt động đặc biệt, tách biệt rõ ràng với những người khác. Trong trường hợp các kỹ năng chồng chéo lên nhau, có những khó khăn trong việc đánh giá hiệu quả hoạt động hoặc đối tượng.
3. Tập trung. Thẩm quyền cần được xác định rõ ràng. Không cần phải phấn đấu để đạt được trong một kỹ năng, số lượng tối đa của lĩnh vực hoạt động.
4. Sẵn. Cách diễn đạt của mỗi lực nên được như vậy mà nó có thể được sử dụng phổ biến.
5. Cụ thể. Năng lực được thiết kế để tăng cường hệ thống quản lý và tăng cường các mục tiêu dài hạn. Nếu họ là trừu tượng, mà hiệu quả mong muốn không phải là từ họ.
6. Hiện đại. năng lực của khu phức hợp nên được tiếp tục xem xét và điều chỉnh phù hợp với thực tế. Họ nên đưa vào tài khoản cả hai nhu cầu hiện tại và tương lai của đối tượng, xã hội, các doanh nghiệp và nhà nước.

Đặc điểm của hình

Là một phần của cách tiếp cận năng lực dựa trên như một kết quả trực tiếp của hoạt động sư phạm phục vụ sự hình thành các kỹ năng cơ bản. Chúng bao gồm các khả năng:

1. Để giải thích hiện tượng của hiện tại, họ đang có, gây ra mối quan hệ giữa chúng, bằng cách sử dụng kiến thức thích hợp.
2. Học tập - giải quyết các vấn đề trong lĩnh vực hoạt động giáo dục.
3. Điều hướng các vấn đề khẩn cấp của thời đại chúng ta. Chúng bao gồm, đặc biệt, bao gồm các vấn đề chính trị, môi trường, giao thoa văn hóa.
4. Để giải quyết vấn đề mà là chung cho các loại hình chuyên nghiệp và các hoạt động khác.
5. Orient trong lĩnh vực tâm linh.
6. Để giải quyết vấn đề liên quan đến việc thực hiện vai trò xã hội cụ thể.

giáo viên nhiệm vụ

Hình thành các năng lực không chỉ được thúc đẩy bởi việc thực hiện mới nội dung giáo dục, mà còn là công nghệ và phương pháp giảng dạy, phù hợp với điều kiện hiện đại. Danh sách này là khá rộng, và khả năng rất đa dạng. Trong mối liên hệ này, cần xác định các định hướng chiến lược chủ chốt. Ví dụ, một công nghệ tiềm năng sản xuất đủ cao và kỹ thuật. thực hiện của nó ảnh hưởng đến việc đạt được các năng lực và việc mua lại năng lực. Danh mục các nhiệm vụ cơ bản của giáo viên, vì vậy bao gồm:

1. Tạo điều kiện để tự thực hiện của trẻ em.
2. Đồng hóa các kỹ năng năng suất cao và kiến thức.
3. nguyện vọng phát triển để bổ sung cơ sở của nó trong suốt cuộc đời.

khuyến nghị

nên được hướng dẫn bởi quy tắc nhất định để thực hiện các nhiệm vụ nêu trên:

1. Trước hết, giáo viên phải hiểu rằng chìa khóa để hoạt động của nó xuất hiện không phản đối, và một cá tính mà được hình thành với sự tham gia của mình.
2. nên rảnh rỗi không có thời gian và công sức để hoạt động đào tạo. Trẻ em phải được giúp đỡ trong việc phát triển các phương pháp hiệu quả nhất của hoạt động giáo dục và thông tin.
3. câu hỏi nên được sử dụng thường xuyên hơn cho sự phát triển của quá trình suy nghĩ, "Tại sao?". Hiểu mối quan hệ nhân quả đóng vai trò như một điều kiện thiết yếu của công việc hiệu quả.
4. Phát triển khả năng sáng tạo được thực hiện bởi một phân tích toàn diện về vấn đề này.
5. Trong việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức nên được sử dụng theo nhiều cách.
6. Học sinh cần phải hiểu được những triển vọng cho nền giáo dục của họ. Về vấn đề này, họ thường cần phải giải thích những hậu quả của các hành động nhất định, kết quả họ mang lại.
7. Hỗ trợ tiêu hóa tốt hơn kiến thức của hệ thống đó là khuyến khích sử dụng các kế hoạch và chương trình.
8. Trong quá trình của quá trình giáo dục là cần thiết để xem xét các đặc điểm cá nhân của trẻ em. Để tạo điều kiện cho các giải pháp của vấn đề giáo dục nên có điều kiện kết hợp chúng thành một nhóm biệt. Trong đó nó được khuyến khích bao gồm trẻ em bị kiến thức về giống nhau. Đối với một sự hiểu biết tốt hơn về các tính năng cụ thể nên nói chuyện với phụ huynh và các giáo viên khác.
9. Nó là cần thiết để đưa vào tài khoản các kinh nghiệm của các lợi ích, chi tiết cụ thể phát triển của mỗi đứa trẻ. Nhà trường phải hợp tác chặt chẽ với gia đình.
10. công trình nghiên cứu của trẻ em cần được khuyến khích. Bạn phải tìm ra cách để làm quen sinh viên với các kỹ thuật thử nghiệm, các thuật toán được sử dụng để giải quyết vấn đề và xử lý thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
11. Nó là cần thiết để giải thích cho con rằng đối với mỗi người có một vị trí trong cuộc sống, nếu anh có tất cả những gì trong tương lai sẽ góp phần vào việc thực hiện các kế hoạch của ông.
12. Bạn cần phải đào tạo để mỗi đứa trẻ hiểu rằng kiến thức cho anh ta - một điều cần thiết quan trọng.

Tất cả những quy tắc và kiến nghị - chỉ là một phần nhỏ của sự dạy dỗ của trí tuệ và kỹ năng, kinh nghiệm của các thế hệ trước. sử dụng của họ, tuy nhiên, tạo điều kiện đáng kể quá trình thực hiện các nhiệm vụ và thúc đẩy thành tích nhanh hơn trong những mục tiêu của giáo dục, bao gồm trong việc hình thành và phát triển nhân cách. Chắc chắn, tất cả các quy tắc này cần phải được điều chỉnh với điều kiện hiện đại. cuộc sống nhịp độ nhanh làm cho nhu cầu mới về chất lượng giáo dục, kỹ năng, tính chuyên nghiệp, phẩm chất cá nhân của tất cả những người tham gia trong quá trình này. Khi lên kế hoạch hoạt động của mình các giáo viên nên thực hiện việc này vào tài khoản. Trong điều kiện này hoạt động của nó sẽ mang lại kết quả mong đợi.