Giáo dục về sư phạm

Giáo dục về sư phạm là một quá trình có điều kiện xã hội cần thiết để sao chép một người như một người đã sẵn sàng tham gia vào các mối quan hệ xã hội. Do đó, tất cả các phương pháp sư phạm hướng dẫn nhằm mục đích hình thành một nhân cách tương ứng với yêu cầu chính của xã hội.

Giáo dục về sư phạm được tổ chức như một quá trình tương tác giữa học sinh và giáo viên, kết quả là sự hình thành các kỹ năng, kiến thức và kỹ năng nhất định của học sinh dựa trên hoạt động của chính mình. Ngược lại, giáo viên tạo điều kiện cho hoạt động của học viên, kiểm soát, chỉ đạo, cung cấp các thông tin cần thiết và phương tiện.

Giáo dục về sư phạm nhằm mục đích xây dựng năng lực của sinh viên cho các hoạt động độc lập. Với mục đích này, một quy trình có chủ đích về hoạt động giáo dục và nhận thức của sinh viên trong việc nắm vững kiến thức, phát triển khả năng sáng tạo, quan điểm đạo đức và thẩm mỹ của thế giới, được tổ chức.

Quá trình học tập được đặc trưng bởi các đặc điểm như nhân vật song phương, sự lãnh đạo của giáo viên, hoạt động chung của sinh viên và sinh viên, tính toàn vẹn và thống nhất, tổ chức có hệ thống, tuân thủ các luật về tuổi của sinh viên, quản lý thống nhất, quản lý sự phát triển của sinh viên và sự giáo dục của họ.

Nhiệm vụ được giải quyết bằng giảng dạy trong sư phạm là: kích thích hoạt động giáo dục và nhận thức của học viên; Phát triển trí nhớ, suy nghĩ, khả năng sáng tạo; Cải thiện các kỹ năng và khả năng có được; Tổ chức các hoạt động tiếp thu kiến thức và kỹ năng khoa học; Sự phát triển của một nền văn hoá đạo đức và thẩm mỹ và một thế giới quan khoa học.

Trọng tâm của toàn bộ quá trình giáo dục là các phương pháp giảng dạy, trong đó hiểu các cách thức của các hoạt động có liên quan của giáo dục và học viên, nhằm mục đích giải quyết một loạt các nhiệm vụ trong quá trình học tập. Phương pháp giảng dạy được phân loại theo các tiêu chí khác nhau.

Một số tác giả (E.Perovsky, E.Golant) chia sẻ chúng về bản chất của nhận thức và nguồn thông tin chuyển sang nhận thức thụ động (bài giảng, giải thích, câu chuyện, trình diễn) và hoạt động (làm việc với nguồn trực quan, làm việc trong phòng thí nghiệm). Những người khác (M. Danilov, B. Esipov.) Phân loại chúng theo nhiệm vụ giảng dạy: thu thập kiến thức; Áp dụng kiến thức; Hình thành kỹ năng, khả năng; Chốt; Hoạt động sáng tạo; Thẩm định kiến thức và kỹ năng.

M.Skatkin, I.Lerner chia sẻ các phương pháp về loại hoạt động nhận thức, làm nổi bật các minh họa-minh hoạ; Báo cáo vấn đề; Sinh sản; Tìm kiếm một phần; Nghiên cứu. Một nhóm phương pháp luận khác do Y. Babansky đứng đầu xác định các nhóm như các phương pháp tổ chức hoạt động nhận thức (sinh sản, thị giác, ngôn ngữ, thực tiễn và tìm kiếm vấn đề); Phát triển sự quan tâm trong học tập; Kiểm soát hiệu quả hoạt động đào tạo. Cũng có những phân loại khác. Các công nghệ đào tạo hiện đại, theo nguyên tắc, dựa trên sự kết hợp của các cách tiếp cận khác nhau, dựa vào các phương pháp đào tạo phù hợp nhất cho từng giai đoạn.

Ngày nay, các luật cơ bản về đào tạo là như sau.

1. Đào tạo là một quá trình quadripartite trong đó các mục tiêu, bên học tập và học tập, quá trình giáo dục có mối quan hệ với nhau.
2. Luật về sự hòa hợp sư phạm hàm chứa sự kết hợp đúng đắn của tất cả các thuộc tính: nội dung, hình thức, phương tiện, phương pháp, tổ chức quản lý.
3. Giáo dục giáo dục người, phát triển toàn diện nó.

Các tiên đề chính của học tập là những điều đó. Để có hiệu quả, học sinh phải luôn năng động hơn giáo viên. Phần bắt buộc của việc đào tạo là sự lặp lại. Học sinh nên học bằng cách tích cực giúp đỡ lẫn nhau để học hỏi kiến thức, bởi vì bản thân họ hiểu bản chất tốt hơn.