Thẩm văn hóa chung trong giáo dục

Vào cuối của thế kỷ trước, khi trường được chỉ mới bắt đầu sử dụng công nghệ hiện đại, giáo viên và nhà tâm lý học đã nói về sự lo lắng rằng sớm thay cho giáo viên trong lớp học là một VCR.

Cuộc khủng hoảng về ý nghĩa của giáo dục hiện đại

Một khi , Pontius Pilate hỏi Chúa Giêsu về những gì thực sự là thật. Và những gì tạo giáo dục? thẩm quyền về văn hóa nói chung trong giáo dục là gì? cho dù họ được giới hạn chỉ chuyển đơn giản và tiếp thu kiến thức và kỹ năng? Thoạt nhìn, câu trả lời cho câu hỏi là khá rõ ràng, bởi vì giáo dục có liên quan đến việc chuyển giao kinh nghiệm thu được bởi các thế hệ trước của tuổi trẻ.

Một phần của các nhà khoa học tiến bộ và các nhà giáo dục không đồng ý với định nghĩa đó. Họ bị thuyết phục rằng có một mô hình cá nhân của giáo dục hiện đại, hướng tới việc xác định và phát triển của khả năng của từng học sinh. thẩm quyền về văn hóa nói chung phải là một phương tiện cho các phong trào của đứa trẻ trên một quỹ đạo cá nhân.

chương trình giáo dục tối thiểu

Trong các tiêu chuẩn giáo dục mới tối thiểu quy định cho từng ngành học, cũng như các yêu cầu cho sinh viên tốt nghiệp của 4, 9 và 11 lớp học. Đây là những kỹ năng cụ thể và khả năng mà một đứa trẻ nên di chuyển từ một lớp khác hoặc rời khỏi bức tường của tổ chức mẹ. Liên quan đến sự ra đời của các kỳ thi cuối cùng trong các trường tiểu học và trung học ở chế độ kiểm tra, các giáo viên có thời gian cho việc định hướng cá nhân và phát triển năng lực văn hóa chung của sinh viên, đối với họ là nhiều hơn nữa quan trọng để chuẩn bị cho trẻ em và OGE kỳ thi. Nó không phải là lúc nào cũng là giáo viên có cơ chế lập kế hoạch cá nhân của quá trình học tập, thức ăn của vật liệu tương tự theo những cách khác nhau cho mỗi đứa trẻ. Hơn nữa, trong trường hiện đại có và vấn đề đánh giá chủ quan của những thành tựu giáo dục cá nhân.

Tính cách theo định hướng mô hình giáo dục hiện đại, nhưng để thực hiện đầy đủ không thể nói trong thực tế nhà trường.

Những thực tế của trường hiện đại

Tình hình đó đã phát triển hiện nay trong giáo dục được ước tính là quan trọng. Việc thực hành và giảng dạy của lý thuyết này hiện đang trong quá trình chuyển đổi từ một truyền đơn giản của kỹ năng và kiến thức để mô hình của "phát triển ngày càng tăng của nhân cách." Nó bây giờ là sự hình thành của lực văn hóa nói chung trở thành một vấn đề quan trọng, một điều kiện cần thiết cho sự phát triển đầy đủ của thế hệ trẻ.

Đặc điểm của tình hình hiện nay

Cố gắng tìm hiểu hiện trạng trong giáo dục, để hiểu được nguyên nhân của vấn đề này, để xác định các tùy chọn cho giải pháp. Để dịch từ cấp giáo lý của tay-on loại mô hình giáo dục sinh viên làm trung tâm, giáo viên đầu tiên mình phải xem xét lại thẩm quyền về văn hóa và chuyên nghiệp chung của họ.

Ý nghĩa của giáo dục cá nhân

mô hình này hàm ý công nhận sự độc đáo của mỗi đứa trẻ, nhu cầu xây dựng quỹ đạo giáo dục cá nhân. Trong trường hợp này nó được giả định sự phát triển của văn hóa thẩm quyền chung. Thuộc tính của từng học sinh là kiến thức, kỹ năng, kỹ năng thực hành, nhưng cách tiếp cận riêng, họ sẽ khác nhau cho mỗi học sinh.

Về chức năng của học sinh làm trung tâm

Những người ủng hộ mô hình giáo dục này được thuyết phục rằng sự phát triển văn hóa chung của năng lực chuyên môn chỉ có thể với phương pháp đào tạo này. Chức năng của phương pháp tiếp cận cá nhân là để cung cấp phản ánh và những thành tựu giáo dục cá nhân của hệ thống của đứa trẻ. Nó được giả định không chỉ sự hình thành của Tôn, mà còn là lựa chọn các cơ sở giáo dục, trong đó đứa trẻ có quyền tự quyết, kiến thức hơn, quen với những thành tựu lịch sử và văn hóa nhất định của thế hệ trước. Chính trong mô hình này đề cập thẩm quyền về văn hóa nói chung. Schoolboy xác định và phát triển thái độ của họ với các đối tượng khác nhau của thiên nhiên và xã hội.

ý thức cá nhân của A. N. Leontevu

Tác giả khái niệm giáo dục cá nhân tin rằng thẩm quyền văn hóa nói chung sẽ giúp đứa trẻ để tìm một động lực để tự làm chủ kiến thức, tiếp thu kỹ năng mới. Ông tin rằng nó là động cơ ảnh hưởng đến thái độ và quan điểm của trẻ em, khuyến khích anh ta hoạt động giáo dục tích cực. Nếu Tôn không liên quan đến các đối tượng thực tế mà sinh viên có thể là ý nghĩa cá nhân, không phải trong đó ngôn luận giáo dục sinh viên làm trung tâm đã không đi.

Các kết quả nghiên cứu về sư phạm hiện đại

thẩm quyền về văn hóa nói chung được nhắc đến trong các tác phẩm của nhiều giáo viên hiện đại và tâm lý học. Họ tin rằng việc tìm kiếm ý nghĩa của việc thu thập kiến thức, và việc lựa chọn các phương pháp dạy học là bước cụ quan trọng:

• Sự sáng tạo cá nhân của trẻ em liên quan đến nghiên cứu vật thể tự nhiên hay xã hội, được phân bổ theo khu vực giáo dục khác nhau.
• Nhận thức về cậu học trò của kinh nghiệm của mình, kiến thức đã được mua trong thời gian nghiên cứu về đối tượng văn hóa nói chung và giá trị.
• Vị trí, cũng như thái độ cá nhân đối với các trải nghiệm xã hội và kiến thức văn hóa nói chung.

Hình thành năng lực văn hóa và chuyên nghiệp thông thường sẽ giúp trẻ hiểu vị trí của mình trong xã hội, phấn đấu cho sự tự phát triển và tự hoàn thiện mình. Trẻ có cơ hội để làm nổi bật các phiên bản cơ bản của nội dung giáo dục phần mà cần anh cho cuộc sống tương lai. Sau khi giới thiệu về sự hình thành của một phần tử như thẩm quyền, tiêu chuẩn giáo dục thế hệ thứ hai đã được phát triển. Học sinh GEF nên tiếp thu kiến thức trong các lĩnh vực khác nhau, nhưng trong trường hợp này người ta có thể phát triển đầy đủ.

Nội dung của thuật ngữ "thẩm quyền"

Dịch từ tiếng Latin, thuật ngữ này là một danh sách các câu hỏi, câu trả lời mà tôi rất quen thuộc với con người. thẩm quyền của con người trong một số lĩnh vực bao hàm việc sở hữu những kỹ năng có liên quan và kiến thức, qua đó ông có thể bày tỏ vị trí của mình về vấn đề đang được thảo luận. Khái niệm này trong một thời gian dài sử dụng trong phương pháp sư phạm trong nước.

Ví dụ, năng lực ngôn ngữ của nghiên cứu kỹ, áp dụng ngôn ngữ nước ngoài giáo viên. Giới thiệu và mức độ chung văn hóa thẩm quyền cử nhân trong mỗi môn học và trình độ học vấn cao hơn.

Gần đây, một điều như "thẩm quyền" không còn gắn liền với sư phạm nói chung, giáo khoa, các khái niệm về phương pháp luận. Lý do - trong một chức năng hệ thống và thực tế và kết nối phát triển metasubject giữa các khu vực khác nhau của cuộc sống hiện đại.

Thẩm quyền của giáo dục Nga

Gần đây, công tác giáo dục Nga tăng cường vai trò của năng lực. Là một trong số họ có thể được đề cập trong thẩm quyền của các hoạt động văn hóa chúng. Nó liên quan đến sự phát triển và sử dụng các truyền thống của dân tộc mình, sự hình thành của chủ nghĩa yêu nước và tinh thần. Đối với sự hiện diện giáo dục quốc dân hay vắng mặt của thẩm văn hóa chung là đặc biệt quan trọng.

Thuộc thẩm quyền đề cập đến số lượng khả năng, kỹ năng và kiến thức để giúp một người để giải quyết vấn đề nhất định.

Thẩm ngụ ý sở hữu một năng lực nhất định, trong đó bao gồm thái độ cá nhân cho các đối tượng của hành.

Thuộc thẩm quyền của học sinh liên quan đến trình độ học vấn và năng lực là phẩm chất cá nhân hay số lượng chất lượng cũng như một kinh nghiệm tối thiểu trong một lĩnh vực cụ thể. Trong "Chiến lược hiện đại hóa giáo dục" định nghĩa tất cả các năng lực học sinh tham gia vào những phẩm chất cá nhân của tài khoản. Liên quan đến các khía cạnh khác nhau của giáo dục hiện đại đã xác định được một số chức năng và năng lực năng lực. Về danh tính của đứa trẻ nên suy ngẫm và phát triển mong muốn của mình để học hỏi và phân tích đối tượng thực tế. Họ đa chiều, bao gồm toàn bộ các nhóm chất mà phải được phát triển ở trẻ em. thẩm quyền giáo dục giúp học sinh tiếp thu các môn học nhất định, sử dụng kiến thức này trong hoạt động chuyên nghiệp trong tương lai. Ví dụ, sau khi học được trong quá trình học của tôi tại trường thẩm quyền của công dân, để sử dụng bạn trai của cô sẽ kết thúc sau khi op. Những gì được bao gồm trong cấu trúc của sự dạy dỗ của thuật ngữ? Đầu tiên hệ thống phân cấp tên biến (khách quan, obschepredmetnaya, key). chỉ hơn nữa là những đối tượng mà thẩm sẽ được quản lý. Nó sẽ đưa vào tài khoản định hướng xã hội và thực tế, giá trị tham khảo cho xã hội. Các tùy chọn này sẽ được thực hiện kiểm soát và đánh giá các hoạt động, nhằm xác định mức độ năng lực của học sinh cũng chỉ. Tập hợp các đặc điểm được chỉ định trong tất cả các quy định, nguyên tắc và giáo dục văn học, cũng như vật liệu thử nghiệm.

phần kết luận

Có một hệ thống các năng lực giáo dục. Nội dung của giáo dục được chia thành metasubject, giữa người, khách quan. Metasubject điển hình cho bất kỳ lĩnh vực, nhưng thẩm quyền thực chất là viết tắt của kỷ luật. Ở mỗi giai đoạn giáo dục được phân bổ các phiên bản riêng của họ về các yêu cầu, có tính đến đặc thù tâm lý và tuổi tác của sinh viên. thẩm quyền về văn hóa nói chung được kết hợp với đặc thù dân tộc và văn hóa phổ thông, cơ sở tinh thần và đạo đức của đời sống của nhân loại. Nó bao gồm những điều cơ bản của gia đình,, truyền thống xã hội xã hội và tập quán như một quốc gia riêng và tất cả nhân loại. Nó được thẩm này có liên quan đến một lời giải thích về ảnh hưởng của tôn giáo đối với xã hội, sự hình thành của tâm linh của người dân. Quyền làm chủ của thẩm quyền này liên quan đến việc sử dụng hợp lý thời gian rảnh rỗi của con người, chú ý đến việc nghiên cứu các di sản văn hóa của khu vực của họ, khu vực. Để tận dụng tối đa thế hệ trẻ hình thành năng lực văn hóa nói chung, các khóa học đặc biệt trên các nghiên cứu trong khu vực đã được giới thiệu ở giai đoạn huấn luyện ban đầu. Trong nội dung chương trình của họ tôi bao gồm các vấn đề liên quan đến truyền thống gia đình, nền tảng của tôn giáo. Để tốt nghiệp trường học, trường cao đẳng, đại học, cảm thấy thoải mái trong một môi trường xã hội, nó là cần thiết để hình thành năng lực văn hóa nói chung.