Dạy các hoạt động, chức năng của hoạt động sư phạm: cấu trúc và đặc hiệu

Chức năng, mục đích hoạt động giảng dạy có cơ sở sâu sắc nhân đạo. công việc của giáo viên chủ yếu dựa vào tình yêu của đời, trẻ em, hòa bình. Một phần không thể thiếu trong nghề cũng chịu trách nhiệm về chất lượng kiến thức và phát triển của đứa trẻ là một cá nhân. Mà giáo viên có ảnh hưởng quan trọng trên nền tảng đạo đức của đời sống xã hội. Cân nhắc thêm rằng đại diện cho một cấu trúc và chức năng giảng dạy.

Vai trò của giáo viên

Bất kỳ sự phát triển trong nền kinh tế của nhà nước sẽ không từ bỏ những mong muốn có hiệu lực, trừ khi họ được cung cấp một môi trường trong đó sẽ thực hiện các chức năng của xã hội và giáo dục hoạt động. Vai trò của giáo viên trong xã hội khó có thể đánh giá quá cao. Nếu bạn thậm chí không đưa vào tài khoản các khía cạnh giáo dục của tác phẩm, giáo viên đóng vai trò như một cầu nối giữa tất cả các thành viên của xã hội. Về vấn đề này, giáo viên thể hiện các nhu cầu và lợi ích chung của dân chúng biết những vấn đề cấp bách của thời đại chúng ta.

hoạt động giáo dục: Về bản chất, cấu trúc, chức năng

công việc của giáo viên là rất cụ thể. Giảng dạy là một loại đặc biệt hữu ích cho công dân hoạt động xã hội người lớn, có ý thức nhằm chuẩn bị cho trẻ cho cuộc sống phù hợp với chính trị, kinh tế, thẩm mỹ hiện có, đạo đức và các mục đích khác. Là một phần của mục tiêu này là quá trình giáo dục có tổ chức. Chức năng hoạt động xã hội và giáo dục nhằm cải thiện và đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ cho cuộc sống. Điều này là do thực tế là giáo viên, thực hiện nhiệm vụ của mình, bằng cách sử dụng kiến thức lý thuyết và kinh nghiệm thực tế trong khuôn khổ của các cơ quan chuyên môn của hệ thống. Nhiều tác giả xem xét việc phân bổ mỗi chức năng của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp ngoài những người khác, trong khi vẫn giữ mối quan hệ của họ. ba thành phần được thành lập trong hệ thống giảng dạy chung: giao tiếp, tổ chức và mang tính xây dựng. Để thực hiện mỗi chức năng của hoạt động sư phạm của các kỹ năng sư phạm, khả năng và mong muốn đóng một vai trò then chốt.

đặc điểm chung

đặc điểm cấu trúc của hoạt động sư phạm chuyên nghiệp bị phá vỡ thành:

1. Hoạt động. Nó liên quan đến kế hoạch hành động riêng của họ về giáo viên và các hành vi ứng xử của học sinh.
2. Có ý nghĩa. Là một phần của chức năng này là hoạt động chuyên nghiệp sư phạm của giáo viên thực hiện việc lựa chọn và sắp xếp vật tư, lập kế hoạch và xây dựng các quy trình giáo dục nói chung.
3. Vật liệu. Trong khuôn khổ này, nó thực hiện việc thiết kế cơ sở giáo dục và phương pháp luận của toàn bộ quá trình.

Tổ chức khía cạnh liên quan đến việc biểu diễn phức tạp hành động nhằm mục đích sự bao gồm trẻ em trong khác nhau công việc, sự hình thành của đội. Đặc biệt quan trọng là các hoạt động giảng dạy giao tiếp. Các chức năng của hoạt động giảng dạy trong lĩnh vực này tập trung vào việc thiết lập thích hợp, từ quan điểm giáo dục của quan điểm, mối quan hệ của giáo viên với trẻ em, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng.

yếu tố quan trọng

Chủng loại và chức năng của hoạt động giáo dục được thực hiện trong sự hiện diện của thông tin phản hồi liên tục. Do cô giáo nhận được thông tin kịp thời về các kết quả đạt được mục tiêu đề ra. Trong này kết nối, kiểm soát và đánh giá thành phần là cũng bao gồm trong tập hợp các yếu tố đó hình thành sư phạm hoạt động. Chức năng hoạt động giáo dục được thực hiện bởi các giáo viên của bất kỳ đặc sản. Mỗi trong số họ phải có những kỹ năng và trình độ chuyên môn phù hợp.

Các chức năng chính của hoạt động giảng dạy

Quá trình giáo dục được thực hiện với sự lệ thuộc trực tiếp trong những mục tiêu và mục đích theo quy định của giáo viên. Các chức năng chính của hoạt động giảng dạy bao gồm:

1. Chẩn đoán. Nó được kết nối với các nghiên cứu về trẻ em, xác định mức độ phát triển tâm lý của mỗi người con riêng và toàn đội nói chung.
2. Định hướng-tiên đoán. Nó được thể hiện ở khả năng xác định nhiệm vụ, phương hướng và mục tiêu của quá trình giáo dục, cũng như lên kế hoạch kết quả của nó.
3. Mang tính xây dựng-thiết kế. Nó liên quan đến sự hình thành của một nền giáo dục đầy đủ và hoạt động giáo dục.
4. Tổ chức. Đối với chức năng này, công việc của một giáo viên được đặc trưng bởi sự tham gia tích cực của trẻ em trong quá trình giáo dục. Nó liên quan đến sự kích thích tình cảm và đạo đức của mỗi đứa trẻ.
5. Giải thích. Nó liên quan đến nhận thức trong nhiều lĩnh vực kiến thức với các mới nhất khoa học thành tựu.
6. Giao tiếp và kích thích. Tính năng này được dựa trên sự hình thành của một bầu không khí hợp tác, thái độ nhân đạo của giáo viên cho trẻ em.
7. Phân tích và đánh giá. Đó là để phân tích quá trình đào tạo và giáo dục, khả năng thực hiện điều chỉnh thích hợp với nó.
8. Nghiên cứu và sáng tạo. Chức năng này liên quan đến sự hiểu biết và phát triển vị trí lý thuyết, việc sử dụng các kết quả công việc của phân tích riêng của mình và những thành tựu của các đồng nghiệp của họ.

khía cạnh quan trọng

Theo truyền thống, hai lĩnh vực mà các hoạt động sư phạm. Chức năng hoạt động giáo dục tập trung vào giảng dạy và giáo dục. Khu vực đầu tiên liên quan đến việc quản lý khả năng chủ yếu là nhận thức và nguyện vọng của trẻ em. hoạt động giáo dục tập trung vào việc tổ chức các hành vi học sinh. Nó giả định những nhiệm vụ cho sự phát triển hài hòa của cá tính. Bởi và lớn, nó có thể được gọi là bản sắc của các khái niệm. Phương pháp như vậy để mối quan hệ giữa các hoạt động này cho thấy bản chất của luận án của sự hiệp nhất của giáo dục và đào tạo. Giảng dạy được thực hiện không chỉ trong phạm vi hướng dẫn, nhưng bất kỳ hình thức tổ chức, thường là khung thời gian rõ ràng, và một mục tiêu cụ thể của việc đạt được hiện thân. liên quan đến giáo dục với không thể nói như vậy. Công việc này không trực tiếp nhằm đạt được các mục tiêu, vì nó là bất khả thi theo hình thức tổ chức của một khung thời gian hạn chế. Trong quá trình giáo dục có thể chỉ được cung cấp giải pháp phù hợp của các vấn đề nhất định. Họ, đến lượt nó, là nhằm mục đích đạt được mục tiêu giáo dục. Các tiêu chí quan trọng của các giải pháp có hiệu quả các nhiệm vụ trong sự thay đổi tích cực ủng hộ trong ý thức của trẻ em, mà tự biểu lộ trong hành vi, phản ứng cảm xúc, hoạt động nhận thức.

văn hóa giáo viên

Nó đóng vai trò như một yếu tố không thể thiếu của tính chuyên nghiệp giáo viên. Trưởng thành của văn hóa thông tin góp phần vào việc tối ưu hóa các quá trình giáo dục. Với nó, giáo viên có cơ hội để:

1. Áp dụng kỹ thuật mới và phương pháp trình bày, tóm tắt các thông tin. Đặc biệt, về việc thực hiện, mức độ kiến thức của trẻ em.
2. Sử dụng một khối lượng lớn vật liệu.
3. Xây dựng và áp dụng kiểm soát máy tính và các chương trình giáo dục.
4. Nâng cao trình độ của mình thông qua đào tạo từ xa.
5. Sử dụng tài nguyên thông tin tự cập nhật.

Về cách phát triển văn hóa thông tin, nó phụ thuộc vào hiệu quả mà sẽ được thực hiện bởi các chức năng của thiết kế hoạt động giáo dục.

phẩm chất cá nhân

Họ đóng vai trò nền tảng, mà là dựa trên các hoạt động giảng dạy. Các chức năng của hoạt động giảng dạy không thể được thực hiện bởi đội ngũ nhân viên không đủ năng lực. Về vấn đề này, để các giáo viên có yêu cầu đặc biệt. Quan trọng hàng đầu là việc thành lập một giáo viên chuyên nghiệp. Nó có ảnh hưởng đến mức độ phát triển của xã hội nói chung. Tính cách của giáo viên và hoạt động kiến thức của mình như là một vốn quý báu. Nội dung tính năng hoạt động giáo dục đề nghị một hướng nhất định, sự hiểu biết rằng các báo cáo chuyên gia cho trẻ em. Về vấn đề này, giáo viên - không chỉ là công việc personifikator bản quy phạm, mà còn là một thành viên tích cực trong việc thực hiện kỹ năng của mình vì lợi ích của xã hội. Để hiểu đầy đủ về bản chất, chức năng của hoạt động sư phạm, người đó nên đi một cách nào đó. Sự hình thành năng lực của ông bao gồm một thời gian dài.

trình độ chuyên môn

Nó được coi là mức cao nhất của dạy học. Kỹ năng được đặc trưng bởi hiệu quả cao và sự sáng tạo. Hiển thị ông giáo viên được công việc làm ở cấp độ của các mẫu và tiêu chuẩn, thử nghiệm trong thực tế và quy định trong hướng dẫn này. Nó là cần thiết để nói rằng các kỹ năng của giáo viên không liên quan trực tiếp đến thời gian kinh nghiệm của mình. Các chức năng cơ bản nêu trên của hoạt động giảng dạy không thể được thực hiện mà không cần khả năng của chuyên gia để xây dựng và điều khiển quá trình giáo dục. Theo Makarenko, làm chủ các kỹ năng được cung cấp cho tất cả mọi người hoàn toàn giáo viên được cung cấp tự có mục đích. Nó được hình thành, không có nghi ngờ, trên cơ sở kinh nghiệm thực tế. Nhưng không phải lúc nào, ông trở thành một nguồn giáo viên làm chủ. Họ chỉ có thể là công việc, tính chất, mục đích và thực hiện các công nghệ mà sẽ được hiểu. Kỹ năng của giáo viên là một kỹ năng kinh doanh cá thể phức tạp và thẩm quyền của các chuyên gia.

thành phần

Các yếu tố hình thành các kỹ năng của giáo viên, bao gồm:

1. Tâm lý và sư phạm kiến thức.
2. Thiết bị dạy học.
3. Professional khả năng.

Bằng cách dạy nghệ thuật sẽ nhận ra kỹ thuật khác nhau tiếp xúc nghề nghiệp cá nhân cho trẻ em. Quá trình giáo dục có thể được nhìn thấy từ phương pháp, xã hội và quan điểm khác. vị trí công cộng tạo thành một tập hợp các giá trị mà các chuyên gia phải cung cấp cho mọi trẻ em. Để đạt được nhiệm vụ này đòi hỏi một sự huấn luyện đặc biệt của giáo viên. Ông sẽ có thể hoạt động với các giá trị hiện có, được sự ủng hộ của họ. Là một trong những thành phần quan trọng nhất của kỹ năng hoạt động khả năng tìm kiếm những giai điệu quyền bày tỏ đánh giá của họ.

khả năng giảng dạy

Họ là một thuộc tính tinh thần đặc biệt của cá nhân, được phản ánh trong sự nhạy cảm với yêu cầu hiện hành của hệ thống giáo dục, để phản ánh các chi tiết cụ thể của sinh viên của mình cũng như những cách có khả năng ảnh hưởng đến trẻ em để đạt được kết quả mong muốn. kỹ năng giao tiếp được thể hiện theo những cách thiết lập một mối quan hệ với mỗi đứa trẻ dựa vào việc đạt được sự tin tưởng và tín nhiệm. Họ cung cấp:

1. Khả năng nhận diện, xác định tức là với trẻ em.
2. nhạy cảm khác biệt đặc điểm cá nhân của học sinh (khuynh hướng của họ, sở thích, nhu cầu, và vv.).
3. Khả năng gợi ý.
4. trực giác phát triển. Nó hoạt động như một đặc trưng quan trọng của tư duy sáng tạo và thể hiện bản thân với dự đoán của các kết quả mong muốn trong chiến lược quá trình lựa chọn.

Một trong những phương pháp ảnh hưởng ủng hộ đề nghị. Nó có thể mang lại lợi ích nếu hướng vào kích động của trí tưởng tượng, sự tự tin, khả năng để vượt qua những trở ngại gặp phải, tự khẳng định thông qua lao động. Gợi ý có thể bị tàn phá. Điều này thể hiện trong trường hợp nó là nhằm mục đích thư giãn, sỉ nhục, sự thiếu tự tin vào khả năng hoặc sức mạnh hay tự đại không chính đáng của mình.

kỹ năng tổ chức

Chúng cần thiết cho bất kỳ giáo viên để thực hiện chức năng của mình. Kỹ năng tổ chức được thể hiện trong sự nhạy cảm của giáo viên để các hình thức hiệu quả và không hiệu quả:

• tương tác với các đối tượng trẻ em kiến thức trong quá trình giáo dục và sau giờ làm;
• Học tự tổ chức của trẻ em;
• mối quan hệ xây dựng theo nhóm và các nhóm và vân vân.

thẩm quyền

Nó đại diện cho khả năng để xác định sự tương ứng giữa tình hình và kiến thức. Thẩm quyền bao gồm một tập hợp các chất liên quan đến nhau của cá nhân, được hình thành trên một phạm vi cụ thể của các đối tượng và các quá trình cần thiết để thực hiện một công việc năng suất và chất lượng cao. Một mục tiêu quan trọng của phát triển chuyên môn của giáo viên và hoạt động của mình, do đó, là trong suy nghĩ lại các nội dung của quá trình giáo dục, hình thức tổ chức. Các chuyên gia phải có khả năng hệ thống, hiệu quả, tối ưu là dự đoán và thực hiện công việc trong không gian giáo dục, có tính đến lợi ích riêng của họ và những thành tựu của khoa học. giáo viên chuyên nghiệp được tăng cường bằng cách tăng năng lực. Nó được xác định trên cơ sở phân tích các sự kiện giáo dục và các tình huống. Quan trọng không kém là những đặc điểm và mức độ chuyên nghiệp. Trong tổng số có ba:

1. Sinh sản.
2. Thích ứng.
3. Do địa phương làm mẫu.

Ở mỗi cấp độ mới có trước đó, một trong những người chịu đựng một thay đổi về chất.

mô hình thẩm

Dạy chuyên nghiệp sở hữu một số tính năng. Họ đã cùng nhau tạo thành một mô hình năng lực. Nó đảm bảo thực hiện hiệu quả chức năng sư phạm. Các tính năng này bao gồm:

1. Hiểu được nguyên tắc cơ bản cơ bản.
2. Khả năng dự đoán các hiện tượng và các quá trình mà trong phạm vi của chuyên gia tầm nhìn.
3. Đưa vào hoạt động của các quá trình trực quan.
4. Độc đáo và mới lạ của hoạt động này, từ bỏ định kiến.
5. Cách tiếp cận có thẩm quyền để tổ chức công việc.

Sự tự học

Là một cơ sở của bất kỳ kỹ năng hành động chuyên nghiệp và kiến thức. Tuy nhiên, theo thời gian họ đã trở nên lỗi thời, và thay đổi đánh giá của họ. Về vấn đề này, để đảm bảo tính hiệu quả của việc thực hiện các chức năng sư phạm phải được đào tạo liên tục của các chuyên gia. Trong trường hợp này, công việc thành công của bài giảng không thể thay thế giáo viên tự học và tự giáo dục. Hiện nay nó được xác định một số nguyên tắc nhằm thúc đẩy sự phát triển độc lập của thẩm quyền giáo viên. Chúng bao gồm:

1. cách tiếp cận tích hợp. Giáo viên đào sâu kiến thức, kỹ năng và khả năng trong các lĩnh vực khác nhau của hoạt động, nâng cao kỹ năng, trong khi làm việc về việc điều chỉnh những phẩm chất cá nhân, phản ánh về phong cách làm việc của riêng mình.
2. Đều đặn, liên tục, liên tục và có hệ thống. Chỉ trên cơ sở có trình độ cao của họ về kỹ năng chuyên nghiệp có thể đạt được. Ngay cả một phá vỡ nhỏ từ công việc trong quá trình tích lũy kiến thức, tăng cường kỹ năng, trong thực tế, làm giảm hiệu quả của lao động. Một trong những tính năng tự chủ trương sự cần thiết của việc có hệ thống. Nó được thực hiện trong suốt giảng dạy. Để đạt được bất kỳ mục tiêu nào bạn phải có khả năng lập kế hoạch công việc của tự giáo dục và tự giáo dục.

liên lạc

Nó đóng vai trò như một phần không thể thiếu trong các hoạt động chuyên môn của giáo viên của bất kỳ đặc sản. Điều này là do thực tế rằng chỉ trong sự hiệp thông với các em để giải quyết một vấn đề quan trọng của giáo dục và quá trình giáo dục. Mặc dù thực tế rằng trong quá trình chuẩn bị học cao trong những yếu tố cơ bản của truyền thông giáo viên được nghiên cứu khá rời rạc và hời hợt, nhiều thông lệ giáo viên là bậc thầy rực rỡ sau này. Cùng lúc đó họ xây dựng giao tiếp, tốt nhất là trực quan, dựa trên kinh nghiệm cá nhân và ý nghĩa. Trong khi đó, có những quan điểm trái ngược về bản chất của hàm giao tiếp của giáo viên và phương pháp thực hiện của nó. Phù hợp với các phương pháp truyền thống, thông tin liên lạc được coi là một tác động nhất định, nhằm chuyển giao các em những kiến thức cần thiết và sự hình thành của chất mong muốn của họ. Trong một sự thay thế phương pháp, ưu tiên được dành cho sự tương tác của người tham gia giao tiếp trong khuôn khổ bình đẳng đối thoại và hợp tác. Hàng đầu các nhà khoa học nói rằng cả hai phương pháp là đối tượng của những lời chỉ trích, bởi vì khi bạn sử dụng bất kỳ một trong số họ có thể đưa đến nguy hiểm cực - tự do nhượng hoặc độc tài độc tài. Theo các nhà phân tích, là tốt nhất sẽ được coi là một cách tiếp cận tích hợp. Nó cung cấp khả năng thực hiện hiệu quả chức năng giáo dục có tính đến việc tính toán tuổi, cá nhân tâm lý, giới tính và các đặc điểm khác của sinh viên.

phần kết luận

Thực hiện chức năng sư phạm đòi hỏi không chỉ là một sự hiểu biết nhất định của một chuyên gia. Hiệu quả của việc đạt được các mục tiêu phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Trong số đó là những phẩm chất cá nhân và thẩm quyền, và khả năng tự phát triển, tự giáo dục. Các hoạt động của giáo viên là rất nhiều lao động, đòi hỏi rất nhiều thời gian và chi phí tâm thần. Thực hiện các chức năng của hoạt động sư phạm nên được thực hiện trên một kế hoạch rõ ràng được lập trên cơ sở các kết quả chẩn đoán, có tính đến đặc điểm tài khoản của một nhóm trẻ em và sử dụng kinh nghiệm của giáo viên tiên tiến hiện nay.