Các thành phần của hoạt động đào tạo để nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục

Khi đứa trẻ sẽ hình thành một số kỹ năng học tập, anh sẽ có thể hoàn toàn tham gia vào các hoạt động học tập.

Đặc biệt là ở độ tuổi tiểu học

Đối với trẻ em 3-6 năm hoạt động chơi đặc biệt quan tâm. Và niềm vui nó mang lại không chỉ bản thân trò chơi, mà còn kết quả của nó, đó là chiến thắng. Nhà giáo dục, có những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi, đang cố gắng để bao gồm trong các thành phần trò chơi của hoạt động giáo dục. cố vấn cho công việc - để hình thành những phẩm chất mong muốn ở trẻ em: phối hợp, tư duy logic, độc lập. Như trẻ mẫu giáo tăng trưởng của động lực chơi game dần dần thay thế các thành phần của các hoạt động dạy và học. Đối với trẻ em trong giai đoạn này rất quan trọng vào sự chấp thuận của các hành động, lời khen ngợi từ các giáo viên, các bậc phụ huynh là. Làm thế nào để sửa chữa sẽ được hình thành trong giai đoạn này cho sự thành công tình hình trẻ em "phụ thuộc vào đời sống học đường tiếp theo của họ.

Hệ thống D. B. Elkonina

Hình thành của các thành phần hoạt động giáo dục - một nhiệm vụ quan trọng. Quá trình này rất phức tạp và kéo dài, nó đòi hỏi rất nhiều thời gian và sức lực. Phân tích thành phần chính của các hoạt động đào tạo. Có một cấu trúc nhất định đề nghị D. B. Elkoninym. Tác giả nhấn mạnh đến 3 thành phần của hoạt động học tập, thảo luận một cách chi tiết hơn.

động lực

Đây là yếu tố đầu tiên. hoạt động giáo dục là polimotivirovannoy, nó khuyến khích và hướng dẫn những động cơ học tập khác nhau. Trong số đó có những động cơ đó là phù hợp nhất với công việc học tập. Nếu những kỹ năng trong học sinh tiểu học được hình thành trong hoạt động đào tạo đầy đủ trong những đứa trẻ này trở nên hiệu quả và có ý nghĩa. D. B. Elkonin mô-típ đó gọi là giáo dục và thông tin. Những thành phần của hoạt động giáo dục của sinh viên trẻ dựa trên nhu cầu nhận thức và mong muốn của bản thân. Đó là một quan tâm đến nội dung của các hoạt động học tập để các tài liệu nghiên cứu. Bên cạnh đó, động cơ được kết hợp với quá trình rất hoạt động, cách để đạt được mục tiêu. motif này là quan trọng đối với việc trồng học sinh trẻ, sự phát triển khả năng sáng tạo của mình.

nhiệm vụ học tập

Hợp phần thứ hai của hoạt động học tập động lực liên quan đến hệ thống công việc trong việc thực hiện mà sinh viên học các phương pháp cơ bản của hành động. Học nhiệm vụ là khác nhau từ các nhiệm vụ cá nhân. Guys, thực hiện nhiều nhiệm vụ cụ thể, mở ra con đường riêng của họ về các giải pháp. giải pháp khác nhau trẻ em các mục tiêu giáo dục tương tự có thể khác. Do phát triển đào tạo, làm việc trong các trường tiểu học, sau đó "Phát hiện cá nhân", giáo viên tóm tắt các kết quả, cùng với phường của họ hiển thị thuật toán chung cho các vấn đề. Những đứa trẻ học hỏi cách thức mà nó được sử dụng trong các nhiệm vụ khác. Kết quả là tăng năng suất của hoạt động giáo dục, giảm số lượng các sai lầm của những đứa trẻ.

Như một ví dụ về nhiệm vụ học tập có thể được coi phân tích morfosemantichesky của bài học của ngôn ngữ Nga. Các đệ tử đã tìm thấy một mối liên hệ giữa ý nghĩa của từ ngữ và hình thức nhất định. Để đối phó với công việc này, anh ta sẽ phải học phương pháp phổ biến của hành động để từ đó. Sử dụng sự thay đổi so với thành lập theo hình thức mới của từ, ông tiết lộ mối liên hệ giữa các giá trị và các hình thức sửa đổi.

hoạt động đào tạo

Họ D. B. Elkonin gọi là thành phần thứ ba của hoạt động giáo dục. Ví dụ, đối với tiếng Nga, các hoạt động đó có thể để phân tích các từ trong thành phần, xác định tiền tố, rễ, kết thúc hậu tố. Trưởng thành của các thành phần của hoạt động giáo dục giúp trẻ chuyển sang một ví dụ cụ thể của các quy tắc chung. Điều quan trọng là tìm ra tất cả các hoạt động đào tạo duy nhất. Theo từng giai đoạn làm việc ra các kỹ năng học thuật là đặc trưng của nền giáo dục phát triển, các nguyên tắc trong số đó được xây dựng P. Ya. Galperinym. Schoolboy, có được một ý tưởng về các chuỗi các hành động, dưới sự hướng dẫn của giáo viên thực hiện nhiệm vụ của mình. Sau khi đứa trẻ là hoàn toàn làm chủ được các kỹ năng như vậy, nó được giả định quá trình "phát âm," có nghĩa là, giải quyết các nhiệm vụ trong tâm trí, học sinh nói với giáo viên một giải pháp chìa khóa trao tay và một câu trả lời.

kiểm soát

Là một cơ quan giám sát hoạt động đầu tiên giáo viên. Do sự phát triển bắt đầu tự điều chỉnh và kiểm soát, tự học. Giáo viên đóng vai trò như một gia sư, đó là sau các hoạt động của phường của họ, cung cấp cho họ những lời khuyên khi cần thiết. Nếu không có đầy đủ tự không thể mở rộng đầy đủ các hoạt động đào tạo cũng như kiểm soát việc học là một nhiệm vụ quan trọng và khó khăn của việc giảng dạy. Ngoài việc đánh giá kết quả cuối cùng, đứa trẻ là kiểm soát chức năng quan trọng, đó là, cần được kiểm tra việc thực hiện chính xác từng giai đoạn. Nếu một học sinh học để kiểm soát hoạt động giáo dục của mình, ông thành lập một mức độ thích hợp của một chức năng quan trọng như một trọng tâm.

đánh giá

Nếu chúng ta xem xét các thành phần của hoạt động đào tạo, đặc biệt cần chú ý để đánh giá. Ngoài giám sát hoạt động đào tạo của mình, học sinh phải học làm thế nào để đánh giá công việc của họ đầy đủ. Đó là khó khăn đối với học sinh tiểu học, về cơ bản họ thổi phồng lòng tự trọng, vì vậy vào thời điểm này, giáo viên nên đưa vào các nhiệm vụ chính. Nó không nên được giới hạn phân loại tầm thường, điều quan trọng là phải giải thích với cô ấy. Khi một ước lượng có ý nghĩa của hoạt động của nam sinh giáo viên nói với họ một cách chi tiết về tiêu chuẩn đánh giá, do đó trẻ em hiểu vào thời điểm những gì họ có thể mong đợi cho công việc trí tuệ của họ. Nó có riêng của mình tiêu chí để đánh giá và các sinh viên bản thân. Họ tin rằng dành cho việc thực hiện nhiệm vụ hoặc một số lượng lớn công sức, nỗ lực, vì vậy việc đánh giá công việc của họ nên được tối đa. Trong những năm học đầu phát triển một thái độ quan trọng đối với những kẻ khác, khía cạnh này nhất thiết phải sử dụng trong giáo viên công việc của mình. Tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục dựa trên việc rà soát lẫn nhau về tác phẩm của trẻ em trên một thuật toán đặc biệt, đề xuất tiêu chí chung. Phương pháp đó là hiệu quả trong giai đoạn đầu của việc học, vì trẻ em chưa được hình thành đầy đủ các hoạt động giáo dục. Teens được hướng dẫn bởi ý kiến của các bạn cùng lớp, họ chưa sẵn sàng để ước lượng công việc của người khác, vì họ sợ một phản ứng tiêu cực.

Đặc điểm của hoạt động giáo dục

Đặc điểm của hoạt động giáo dục của các thành phần được đưa ra trong chi tiết trong các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới. cấu trúc phức tạp của nó liên quan đến việc đi qua một chặng đường dài để trở thành một đứa trẻ. Tất cả đời sống học đường tiếp tục học sinh trung học cơ sở sẽ phát triển những kỹ năng vốn có trong bước đầu tiên của đào tạo. giáo dục hiện đại có ý nghĩa xã hội đặc biệt, trọng tâm chính là sự phát triển hài hòa của tính cách của trẻ.

thành phần cấu trúc như các hoạt động giáo dục, như một sự phản ánh và lòng tự trọng, đã trở thành tiêu chí chính của GEF. hoạt động đào tạo nhằm không chỉ ở việc sinh viên một số kiến thức, mà còn về khả năng sử dụng chúng trong cuộc sống hàng ngày. Học những điều cơ bản của văn bản, đọc, đếm, kết quả trong một sự thay đổi trong tự thông minh của trẻ. Các tiêu chuẩn giáo dục liên bang của thế hệ mới của các thành phần chính của hoạt động giáo dục của nam sinh trẻ được dựa trên phản ánh liên tục. Khi so sánh thành tích của họ trong tuần này, một tháng, một phần tư trẻ em đang học theo dõi sự phát triển của nó, phân tích vấn đề. tạp chí đặc biệt với kết quả của sự phản ánh cá nhân và giáo viên chì. Với sự giúp đỡ của giáo viên xác định các vấn đề chính gặp phải bởi mỗi học sinh, tìm cách để vượt qua chúng.

Các thành phần chính của hoạt động đào tạo liên quan đến việc sản xuất của một cậu học trò câu hỏi sau: "Không biết - học", "Không thể - đã học được." Nếu trong quá trình các hoạt động này trẻ rất thích, hài lòng với sự phát triển của mình, tạo ra một bầu không khí tâm lý thuận lợi cho việc tiếp tục tự hoàn thiện và tự phát triển.

D. B. Elkonin phân tích các thành phần của hoạt động giáo dục của học sinh, nhấn mạnh tầm quan trọng của lòng tự trọng. Ông lưu ý rằng nó là trong việc phân tích các kết quả của học sinh lao động của họ phát hiện ra cho dù ông đã quản lý để đối phó với nhiệm vụ của mình. Kinh nghiệm kết quả được chuyển giao cho các công việc tiếp theo, đó là hình thành bởi các hệ thống kỹ năng và hành động, đó là cơ sở tự phát triển và tự hoàn thiện mình. " Nếu các hoạt động đào tạo bởi các hành vi vi phạm có tổ chức không hoàn toàn đưa vào tính toán các thành phần chính của các hoạt động học tập cấu trúc, đánh giá hiệu quả là giảm.

Như vậy, trong cấu trúc D. B. Elkonina ghi nhận mối quan hệ của các thành phần sau:

• đồng hóa của các hành động cụ thể trẻ thông qua một nhiệm vụ đào tạo thiết lập trước khi ông là một giáo viên;
• việc thực hiện các hoạt động giáo dục cho sinh viên tài liệu học tập;
• giám sát và phân tích kết quả.

Các lĩnh vực giáo dục khác nhau mà phải đồng hóa sinh viên trẻ, nó được giả định họ sử dụng các thành phần khác nhau của hoạt động. Mục tiêu cuối cùng là để đạt được một sinh viên làm việc có ý thức, xây dựng theo luật khách quan. Ví dụ, trong quá trình giảng dạy đầu tiên học sinh lớp sử dụng đọc sách là một hành động giáo dục, như việc phân chia các từ ra thành từng âm riêng biệt. Nghiên cứu các quy tắc của giáo viên tài khoản chính sử dụng hình khối, gậy, tập trung vào các kỹ năng vận động tinh. đối tượng cùng được giới thiệu trong trường tiểu học, thúc đẩy sự hấp thu của tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục.

đối tượng hoạt động

Các hành động chính được thực hiện bởi các sinh viên, liên quan đến các đối tượng lý tưởng: âm thanh, số, chữ cái. Giáo viên hỏi hoạt động cụ thể đào tạo và sinh viên của vở kịch của họ, bắt chước người thầy của mình. Sau khi nó được hoàn toàn làm chủ các kỹ năng cơ bản như vậy trong tiến tờ trong một "bước" dấu ấn đặc biệt xuất hiện. Tiếp theo, các con chuyển sang một cấp độ cao hơn của sự phát triển. Sử dụng kỹ năng này, ông bắt đầu thực hiện nhiệm vụ phức tạp hơn. Đó là ở giai đoạn này bắt đầu tự phát triển, mà không có quá trình học tập sẽ là vô nghĩa.

L. S. Vygotsky như chức năng tâm lý cao nhất của học sinh được phân bổ tương tác tập thể. Theo luật di truyền chung của sự phát triển văn hóa, ông nói rằng bất kỳ chức năng của đứa trẻ trong một sự phát triển như vậy xuất hiện hai lần. Thứ nhất, trong điều kiện xã hội, và sau đó ở vị trí tâm lý. Trước hết, giữa con người, có nghĩa là, như chức năng interpsychic, và sau đó trong con như một thể loại intrapsychic. Hơn nữa, Vygotsky lại cho rằng đây đều áp dụng cho bộ nhớ logic và sự chú ý tự nguyện.

bản chất tâm lý đại diện cho một tổng thể các mối quan hệ con người, trong đó di chuyển vào bên trong với các hoạt động chung của trẻ em và một người thầy lớn.

Giá trị của dự án và nghiên cứu trong quá trình giáo dục hiện đại

Đưa vào trường học và các hoạt động ngoại khóa , nghiên cứu và làm việc dự án không phải là một hiện tượng ngẫu nhiên. Tùy thuộc vào sự chỉ đạo của các dự án của họ thực hiện độc lập, theo nhóm, các nhóm sáng tạo. Để thực hiện dự án, đầu tiên cùng với một người cố vấn một đứa trẻ phải xác định mục đích chính của nghiên cứu của ông. Điều này đòi hỏi những kỹ năng học được trong hoạt động đào tạo. tiếp tục điều tra tiết lộ các thuật toán mà chất lượng kết quả trực tiếp của dự án phụ thuộc. Đó là trong các hoạt động càng nhiều càng tốt trong sinh viên một cơ hội để tự hoàn thiện và tự phát triển. Các hoạt động đào tạo thông thường trong quá trình dự án biến thành một công trình khoa học thực sự. Đứa trẻ sẽ trở thành giáo viên cho "đồng nghiệp", cùng họ đang tìm kiếm câu trả lời cho những câu hỏi đặt ra ở phần đầu của nghiên cứu, cố gắng để xác nhận hoặc bác bỏ giả thuyết. Đó là hành động chung là một bước cần thiết cho sự bao gồm đầy đủ các học sinh trong lớp học. Ngoài việc tiếp thu kiến thức, đứa trẻ được cải thiện kỹ năng, phát triển kỹ năng giao tiếp.

phần kết luận

hoạt động đào tạo hiện đại nhằm mục đích "xã hội hóa" của mỗi đứa trẻ, sự nghiệp thành công của mình. Điều quan trọng là quá trình này đã được "nhặt" giáo viên của trung bình và giáo dục phổ thông, chỉ từ một cơ sở giáo dục, sinh viên sẽ để lại không chỉ với "hành lý" của kiến thức lý thuyết, mà còn để tạo ra một cảm giác của tình yêu đối với đất nước của họ, một quốc gia nhỏ bé, một thái độ tích cực đối với đại diện của các dân tộc và các nền văn hóa khác, mong muốn giữ gìn và phát huy truyền thống và phong tục. Các thành phần chính của hoạt động học tập giúp chỉ đạo quá trình đi đúng hướng. hệ thống giáo dục cổ điển được sử dụng trong thời Xô Viết, đã không đứng vững. Không được phép để phát triển đầy đủ khả năng sáng tạo của sinh viên, thậm chí còn không được đề cập về tự phát triển và tự hoàn thiện mình. Sau khi cải cách giáo dục Nga, sự ra đời của các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới, giáo viên đã có thể tập trung vào mỗi phường, đưa vào thực hiện một hệ thống các phương pháp tiếp cận cá nhân, để xác định trẻ em có năng khiếu và tài năng, để giúp họ phát triển. Kỹ năng mẫn đạt được trong những năm qua ở trường, giúp trẻ có thể đưa ra quyết định quan trọng và có trách nhiệm trong cuộc sống trưởng thành sau này. Mục tiêu cuối cùng của tất cả các hoạt động giáo dục - một sự thay đổi của mình: "Tôi," nhận thức về tầm quan trọng của nó đối với cộng đồng, sẽ đạt được đầy đủ.